LUNES -13- MARTES -14- MAYO- CINE - Efectos mortales ,. / MIERCOLES -15- JUEVES -16 - VIERNES -17- MAYO - CINE - John Rambo (Rambo IV) ,./ SABADO -18- DOMINGO -19- MAYO - CINE - Thi Mai, rumbo a Vietnam,./ LUNES -13- MAYO - HISTORIA DE NUESTRO CINE - CINE - Mi panadería en Brooklyn ,./ DESTINO DE PELICULA - CINE - Angie. / Maneras de educar - El colegio público que ha desterrado la pelota,. ,. Sabado -18 - MAYO,.
TITULO: LUNES -13- MARTES -14- MAYO- CINE - Efectos mortales,.
El contrata a Rollie Tyler (Bryan
Brown), un experto en efectos especiales, para simular el asesinato de
Nicholas Defranco (Jerry Orbach), un mafioso que ha estafado a la
familia durante años y que se encuentra dentro del programa de
protección de testigos. Pero la pistola que utiliza en la farsa es
manipulada y Defranco muere de verdad. Desde ese momento la vida de
Rollie estará en constante peligro.
TITULO: MIERCOLES -15- JUEVES -16 - VIERNES -17- MAYO - CINE - John Rambo (Rambo IV) ,.
El ex boina verde John Rambo
(Stallone) lleva una solitaria y apacible vida en la jungla del norte de
Tailandia, pescando y cazando cobras para venderlas. Todo cambia cuando
un grupo de misioneros católicos le proponen que les sirva de guía
hasta la frontera con Birmania para suministrar medicinas y alimentos a
los refugiados asediados por el ejército birmano, que ha hecho de la
tortura y el asesinato una práctica habitual. En estas circunstancias,
Rambo no tendrá más remedio que volver a tomar partido
TITULO: SABADO -18- DOMINGO -19- MAYO - CINE - Thi Mai, rumbo a Vietnam ,.
Narra la odisea de Carmen, una mujer
que tras perder a su hija en un accidente, recibe una carta que le
anuncia que se le ha concedido a su hija la adopción de la niña
vietnamita que solicitó. Acompañada de sus dos mejores amigas, Elvira y
Rosa, que nunca han salido de España, viajarán hasta Vietnam para
encontrarse con la cría y con situaciones complicadas, exóticas y
rocambolescas, que sacarán a la luz los aspectos más peculiares de sus
distintas personalidades. Andrés, un actor español que ha ido hasta
Hanoi para vivir con su pareja, y un guía turístico nativo, formarán
parte también de la aventura.
TITULO: LUNES -13- MAYO - HISTORIA DE NUESTRO CINE - CINE - Mi panadería en Brooklyn ,.
Vivian y Chloe, dos primas que viven
en Brooklyn, han sido inseparables desde niñas. Tras la repentina muerte
de su tía Isabelle, heredan su histórica panadería. Vivian, que ha
pospuesto su soñado viaje a Europa para ayudar en la tienda, quiere
mantener la tradición. En cambio, Chloe, ayudante de cocina en un
popular programa gastronómico, considera que hay que modernizar el
negocio. Pero cuando el banco les comunica que están a punto de ser
desahuciadas, las dos no dudan en ponerse manos a la obra para preservar
el legado familiar.
Angie, una italoamericana que vive en
Brooklyn, en Nueva York, sueña con mejorar su nivel de vida. Cuando se
queda embarazada, decide que tendrá el bebé, pero que su novio Vinnie no
será su marido. Esta noticia, que conmociona a todo el vecindario, la
anima a emprender un viaje de autodescubrimiento.
TITULO:
Maneras de educar - El colegio público que ha desterrado la pelota .,Sabado -18- MAYO, .
Maneras de educar - SABADO -18- MAYO,. ,.
Programa que descubre los proyectos educativos más
innovadores del país de la mano del profesor James Van der Lust. El
espacio recorre diferentes colegios . El sabado -18- MAYO,. ,.a las 10:15 por La 1, etc.
El colegio público que ha desterrado la pelota,.
El
Martinet, un centro público de Ripollet, tiene un proyecto pedagógico
innovador sin asignaturas ni balones y lucha contra la Administración
para eliminar la cancha de su patio,.
fotos / Uno
de los espacios del colegio público El Martinet, en el pueblo de
Ripollet (Barcelona), donde no hay pelotas y se quiere eliminar la pista
deportiva.Cristóbal Castro,.
“Hemos colonizado la pista”, dice Isabel Trías, directora del colegio público El Martinet, en el pueblo de Ripollet (Barcelona),
que ha desterrado el uso de la pelota. Allí los alumnos no juegan al
fútbol ni al baloncesto. En ningún momento de la jornada escolar. La
pista es una explanada en desuso sin porterías ni canastas en la que los
trazos de colores son casi imperceptibles. Rodeada de montículos de
tierra con pequeñas construcciones hechas con troncos y con cabañas de
madera, ese trozo de cemento es uno de los símbolos de la lucha de este
colegio por implantar su propio modelo de escuela, en el que no hay
asignaturas y los niños no almuerzan bocadillos, sino fruta y frutos
secos.
Cuando se levantó el colegio, en el año 2004, comenzó la pugna de este centro con la Administración. Pidieron al Departament d'Ensenyament
(la consejería de Educación catalana) que no instalara ninguna pista.
El proyecto educativo que presentó el equipo directivo era
revolucionario: los alumnos no tendrían asignaturas y, por tanto, la
materia de educación física se diluía. “No es que no hagan deporte, sino
que no consideramos necesario que practiquen los deportes tradicionales
con pelota”, explica Isabel Trías, la directora del colegio, con 480
alumnos, que no tienen permitido llevar balones al centro.
Hay
dos grandes razones. “Ya sabemos qué tipo de actitudes generan los
deportes como el fútbol, los niños juegan por un lado e invaden gran
parte del espacio y las niñas, por otro”, cuenta Montserrat Navarro, la
primera directora que tuvo el centro y la impulsora del proyecto. “La
pelota está asociada a juegos competitivos que, además, generan un
consumismo en los niños [por la compra de camisetas de los equipos y
balones oficiales]. Es como las pantallas, tapan otras realidades”,
argumenta Isabel Trías.
A diferencia de las escuelas tradicionales,
en El Martinet los alumnos no pasan seis horas sentados en el pupitre
porque se mueven constantemente de los espacios interiores a los
exteriores. “No hay sedentarismo”, añade la directora. Les enseñan
juegos cooperativos en los que el fin último no es ganar, practican
deportes al aire libre, hacen salidas en bicicleta y suben montañas. A
los seis años empiezan y a los 11 suben el Puigmal, de casi 3.000 metros
de altura.
El Departament y la Inspección Educativa dieron su visto bueno al proyecto, previamente aprobado por el consejo escolar
con las familias, pero colocaron la pista deportiva reglamentaria en el
patio. Años después, la madre de uno de los alumnos se ofreció a llevar
al colegio una cantidad suficiente de tierra para tapar la pista y
crear encima el entorno que habían diseñado: 100% natural y sin
pavimentos de cemento. Lo hicieron y pocos meses después la historia
volvió a empezar; el Ayuntamiento de Ripollet y el Departament —en ese
momento liderado por CIU—
urgieron al colegio a volver a despejar la pista. “Tú misma lo puedes
ver, los alumnos ocupan los espacios con naturaleza y la cancha se queda
siempre vacía. Es un sinsentido”, indica la directora, que ha vuelto a
solicitar a la Administración autonómica —que tiene las competencias en
materia de Educación— que les dé permiso para volver a cubrir el
pavimento.
La pista sin porterías ni canastas de El Martinet, rodeada de cabañas de madera y montículos de tierra.
¿Qué hacen los niños en esos espacios de tierra? Unos
construyen un canal de agua con piezas de madera y poleas, otros revisan
las hortalizas que están creciendo en el huerto, otros usan una lupa
binocular para mirar de cerca unas hojas que han recolectado y otros,
simplemente, deambulan. Actividades no faltan. "Nuestro argumento
es claro: ya hay polideportivos y zonas públicas con pistas que los
niños pueden usar en su tiempo libre”, aclara la antigua directora
Montserrat Navarro.
Desde el Departament aseguran que ya son cerca de una decena los
colegios públicos catalanes que quieren transformar sus patios para que
las pistas no ocupen la mayor parte del espacio, pero ninguno de ellos
quiere, por el momento, eliminar las canchas. El real decreto de 2010
—aprobado por el Gobierno central—
que regula los requisitos mínimos de los centros educativos habla de
“un patio de recreo, parcialmente cubierto, susceptible de ser utilizado
como pista polideportiva”. Eso quiere decir que la decisión última
sobre las canchas corresponde a la comunidad autónoma, aseguran fuentes
del Ministerio de Educación.
El cambio en la forma de interpretar la educación física no es
exclusivo de El Martinet. “La disciplina, el orden y el esfuerzo ya no
son las premisas, la gente sigue teniendo esa idea de la asignatura pero
es un prejuicio anticuado”, explica Albert Batalla, profesor de
Didácticas de la Educación Física de la Universidad de Barcelona.
La superación física ya no es el objetivo, no se trata de aprender a
botar bien el balón, sino de cooperar y respetar las normas sin la
mirada puesta en ser el ganador. “Es un cambio radical que lleva años
instalándose en los colegios, ya no se ve el cuerpo como una máquina que
hay que mantener en forma. Ahora se practica la expresión corporal
mediante la danza o los malabares”, añade. Aunque reconoce que la pelota
suele colonizar los recreos, obligando a los alumnos a sortear los
balonazos y a refugiarse en las zonas periféricas, cree que es “muy
radical” eliminar los balones. “Supone darle la espalda a la realidad,
la competitividad está ahí y hay que educar a los niños a gestionar el
ansia por ganar”.
Implicar a los maestros en el diseño arquitectónico del centro
“La arquitectura y la docencia tienen que ir de la mano”, aseguró el
pasado marzo Josep Gonzàlez-Cambray, el director general de centros
públicos de Cataluña, donde el Gobierno regional ha lanzado un plan para
que docentes y miembros del Colegio de Arquitectos trabajen
conjuntamente para identificar las nuevas necesidades de los colegios en
función de los proyectos pedagógicos. La idea es involucrar a los
maestros en el proceso previo a la construcción de nuevos centros para
adaptar los espacios interiores y exteriores a los criterios
pedagógicos. “Ya hemos empezado a implicar a los equipos directivos en
la fase inicial de diseño de las escuelas, es la vía para crear las
aulas del futuro”, dijo el conseller Josep Bargalló.
Para María José Camacho, profesora de Educación Física en la Facultad de Educación de la Complutense,
el problema es que los deportes tradicionales llevan a los colegios a
aplicar la “jerarquía de resultados”: salen mejor parados los alumnos
con mayor rendimiento físico. “Siempre lo harán mejor los que practican
esos deportes en su tiempo libre y eso genera mucha frustración. Los
juegos cooperativos, en los que el rendimiento es más parecido, son más
inclusivos”, explica.
Es lo que las nuevas hornadas de maestros de Educación Física llaman gamificación.
“Todo el grupo tiene que superar el reto, no vale con que uno sea
buenísimo”, dice Tristán González, profesor de la materia que ha dado
clase en primaria durante 12 años. Pone un ejemplo: un torneo de combas a
modo de juego de rol; cada movimiento tiene un nombre y lleva asociado
unos puntos. Los niños saltan a la cuerda solos y en grupo. “En los
colegios públicos en los que he trabajado, nunca he centrado la
asignatura en jugar al fútbol o al baloncesto”. Coincide con los
investigadores en que la época del "chándal, sudor y esfuerzo" ya pasó.
Ahora importa más la inclusión.
Lectura autónoma
En El Martinet, que el año que viene tendrá también secundaria, los
espacios exteriores están cubiertos de tierra y árboles y se usan, igual
que los interiores, como áreas de aprendizaje. “Salir fuera equivale a
acercarse a lo imprevisible, a lo que no se sabe, a lo que es sorpresa”,
se puede leer en un libro autoeditado por el colegio en el que se
explica su filosofía. En cada una de las puertas de entrada al edificio
hay estructuras de madera con botas de agua de colores de diferentes
tamaños. Porque los días de lluvia también se sale. En el interior las
aulas no tienen pizarras porque quieren que los niños trabajen a su
ritmo, que no realicen las mismas actividades todos a la vez. Salvo en
la comida.
Tampoco hay exámenes y los niños lideran su propio aprendizaje con
los maestros como guía. Es casi la una del mediodía y los alumnos hacen
tiempo hasta que llegue su turno del comedor. En una de las aulas, un
grupo de alumnos de ocho años de tercero de primaria construye
estructuras con figuras de madera o conversan entre ellos. Más de la
mitad están concentrados en su lectura. Pol García, de 19 años, fue
alumno del colegio. “Para nada eché de menos la pelota. La llegada al
instituto sí fue un poco heavy, por el cambio de modelo.
Llevaba muy mal estar sentado tantas horas sin poder hablar, pero tenía
muchas ganas de que me mandaran deberes y de hacer exámenes”, cuenta.
Estudió un grado de formación profesional superior en Gestión Forestal y
ahora está haciendo prácticas en un viñedo cerca de Oporto. Lo que más
valora es que le enseñaran a interesarse por los temas y a buscar él
mismo información. “Eso nunca se olvida, la curiosidad por aprender se
te queda”.
Los patios se transforman para incluir a las niñas
Hora del recreo en un colegio cualquiera. Desde fuera, un observador
no ve nada especial en el patio. Un tumulto infantil, niños que juegan
al fútbol, otros que corren y niñas sentadas en corros por la periferia
del espacio. Parece que cada uno está a su aire, donde le apetece. ¿Hay
sexismo en ese escenario? Este planteamiento inicial de la socióloga
Marina Subirats en su libro Balones fuera (Octaedro) ha
inspirado a algunas escuelas a transformar sus recreos para evitar que
los roles de género se reproduzcan desde la infancia. El colegio público
La Paloma, en el barrio madrileño de La Latina, es uno de ellos. “Desde
que son pequeños les enseñamos a estar de una manera en el mundo. El
hecho de que los chicos ocupen la mayor parte del espacio con una
actividad más agresiva y las niñas se resignen a los alrededores es el
comienzo de la desigualdad”, explica Irene Martínez, profesora de la
Complutense.
“A partir de segundo de primaria empieza a notarse la separación de
chicos y chicas en la hora del recreo, por eso el uso de la pista va
rotando entre diferentes cursos y hemos habilitado nuevos espacios para
hacer música, escalar, plantar o comer tranquilo y solo prohibimos los
juegos con balón los viernes”, cuenta María Belén González, directora
del centro. Hay tres tipos de zonas: activas, semiactivas y tranquilas.
“Hemos conseguido que los alumnos se relacionen más con niños que tienen
otros intereses”.
Sylvester Stallone,
Julie Benz,
Matthew Marsden,
Graham McTavish,
Reynaldo Gallegos,
Jake La Botz,
Tim Kang,
Maung Maung Khim,
Ken Howard,.
Carmen Machi,
Adriana Ozores,
Aitana Sánchez-Gijón,
Dani Rovira,
Pedro Casablanc,
Eric Nguyen,
Alberto Jo Lee,
Pedro Miguel Martínez,.
Reparto
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